Tecnología
de microaprendizaje para mejorar la resolución de ecuaciones exponenciales en
estudiantes con tendencia al déficit de atención
Technology-enhanced microlearning to support
exponential equation problem solving among students with attention deficit
tendencies
Franz Beckmann Acosta
Magíster en Educación Mención en Enseñanza de la Matemática, Unidad
Educativa Monte Tabor Nazaret, Ecuador. Correo electrónico:
fbeckmann@uemtn.edu.ec - https://orcid.org/0009-0002-6419-5321
Eduardo Perguachi Andrade
Magíster en Educación Mención en Enseñanza de la Matemática, Unidad
Educativa Femenino Espíritu Santo, Ecuador. Correo electrónico:
eperguachi@espirtusanto.edu.ec - https://orcid.org/0009-0000-0050-520X
Nelson Jiménez Álvarez
[1]
Magíster en Biotecnología, Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret, Ecuador.
Correo electrónico: njimenez@uemtn.edu.ec - https://orcid.org/0009-0001-2718-1230
Christian Antonio Pavón Brito
4 Doctor en Educación en Ciencias Experimentales, Universidad de
Guayaquil, Ecuador. Correo electrónico: christian.pavonb@ug.edu.ec - https://orcid.org/0000-0002-8913-1546
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Mathematics
learning in students with attention deficit is often associated with
difficulties in concentration and in processing abstract concepts.
Technology-mediated microlearning has emerged as a pedagogical strategy aimed
at strengthening active and inclusive learning processes. Method: A
mixed-methods study was conducted using a quasi-experimental design with both a
control group and an experimental group. The implemented protocol consisted of
an educational website integrating brief and interactive activities designed to
support the solving of exponential equations. Pre- and post-intervention
assessments, perception surveys, and structured observations were applied for
data collection. Results: Compared with the control group, the experimental
group demonstrated significant improvements in academic performance and
problem-solving skills. In addition, higher levels of motivation, conceptual
understanding, and active participation were observed. Conclusions: The
findings consistently indicate that technology-based microlearning improves
mathematics performance and supports inclusive educational environments by
promoting autonomy, sustained attention, and academic engagement among students
with differentiated learning needs.
Keywords: inclusive learning; microlearning; mathematics
education; educational technology; attention deficit disorder.
Resumen
El aprendizaje de las matemáticas para estudiantes
que presentan déficit de atención se asocia con dificultades de concentración y
procesamiento de conceptos abstracto. El microaprendizaje gestionado por
tecnología es considerada una estrategia pedagógica de emergencia que sirve
para fortalecer el aprendizaje activo e inclusivo. Método: Se desarrolló un
estudio con enfoque mixto combinado con un diseño cuasi-experimental con un
grupo de control y uno experimental. El protocolo aplicado consistió en la
implementación de un sitio web educativo con actividades breves e interactivas
diseñadas para la resolución de ecuaciones exponenciales. Se aplicaron pruebas
antes y después de la intervención, encuestas de percepción y observación
estructurada. Resultados: En comparación
al control el grupo experimental demostró mejoras significativas en el
rendimiento académico y resolución de problemas. Además, se observaron mayores
niveles de motivación, comprensión conceptual y participación activa. Conclusiones:
Los hallazgos del estudio indican de forma consistente que el uso de tecnología
basada en microaprendizaje mejora el desempeño matemático y favorece entornos
educativos inclusivos, al promover autonomía, atención sostenida y compromiso
académico en estudiantes con necesidades de aprendizaje diferenciadas.
Palabras clave:
aprendizaje inclusivo; microaprendizaje; educación matemática; tecnología
educativa; trastorno por déficit de atención.
Introduction
En distintas partes del
mundo, desde Europa hasta Asia y América, se han desarrollado estudios que muestran cómo
la tecnología educativa puede convertirse en un apoyo clave para mejorar el aprendizaje matemático en estudiantes
con tendencia TDAH. Estas investigaciones, cada una desde su
realidad y contexto, han demostrado que cuando se aplican
estrategias digitales bien planificadas, estructuradas y adaptadas a las necesidades de estos estudiantes, los resultados pueden ser muy positivos. Con base en esas experiencias, se recogen a continuación varios artículos que permiten comprender
mejor el camino recorrido en esta línea
y que dan sustento al enfoque propuesto en este trabajo.
Entre los
estudios relevantes, destaca el realizado por (Thorell, y otros, 2022), titulado "Distance learning during the COVID-19
pandemic for children with ADHD and/or ASD", en
el que participaron 1010 familias con hijos entre 5 y 19 años diagnosticados con TDAH y/o trastorno del espectro autista. Esta investigación, desarrollada por el Karolinska Institutet en colaboración
con universidades de siete países europeos, incluido España, tuvo como objetivo analizar
el impacto del aprendizaje
a distancia durante la
pandemia, considerando tanto efectos
negativos como positivos, así como la influencia de los déficits en
funciones ejecutivas (FE) en estudiantes y padres.
Respecto a la metodología
empleada, se trató de un estudio cuantitativo
de tipo no experimental, con un diseño
comparativo y transversal. Los resultados
evidenciaron que las familias con hijos diagnosticados reportaron mayores dificultades durante el aprendizaje a distancia, particularmente cuando existían déficits en funciones
ejecutivas como la planificación, la memoria de trabajo
o la autorregulación. No obstante, aquellos estudiantes sin tales déficits mostraron una mejor adaptación
y efectos positivos como menor ansiedad
social y mayor autonomía. Aún
cuando en los últimos años
se han registrado avances importantes en el ámbito educativo,
sigue evidenciándose la necesidad de comprender con mayor
profundidad de qué manera las estrategias tecnológicas inciden en el desarrollo de competencias matemáticas específicas en estudiantes con características atencionales particulares.
Los estudios
internacionales han destacado el papel de la tecnología educativa dentro de escenarios inclusivos. Por ejemplo, en el contexto europeo, el estudio realizado por (Thorell, y otros, 2022) analizó el aprendizaje a distancia en estudiantes con TDAH y trastorno del espectro autista, encontrando que las dificultades académicas se atribuían principalmente con limitaciones en las funciones ejecutivas más que con el diagnóstico clínico en sí.
Los hallazgos reportados resaltaron la importancia de diseñar estrategias pedagógicas ajustadas a los perfiles neuropsicológicos
individuales.
A nivel
asiático, (Lomibao & Heidemae,
2023) evaluaron intervenciones
virtuales estructuradas dirigidas a estudiantes con dificultades matemáticas asociadas al TDAH, observando mejoras en la atención,
la participación y la resolución
de operaciones matemáticas básicas. Dichos hallazgos fortalecieron la pertinencia de enfoques digitales adaptativos y multisensoriales dentro de entornos educativos condicionados por la tecnología.
Desde el contexto
latinoamericano, investigaciones
como la desarrollada por (Mercado Campo, Villadiego Fernández, & Rodríguez
Bossio, 2021) mostraron que
las estrategias basadas en la resolución de problemas matemáticos contribuyen al fortalecimiento
del pensamiento crítico, la
motivación y la participación
activa en estudiantes con TDAH. En el caso ecuatoriano, (Sanmartín, Tufiño, Suárez, & Vásconez
Albán, 2024) evidenciaron que
el uso de aplicaciones tecnológicas interactivas favorece la comprensión matemática y promueve actitudes positivas hacia el aprendizaje, mientras que (Gonzabay Guale
& Ramírez Anormaliza, 2024) señalaron
que la percepción de utilidad y facilidad de uso influye de manera significativa en la adopción de aplicaciones móviles y en su efecto
sobre el rendimiento académico.
A pesar
de estos aportes, la revisión de la literatura permitió identificar una limitación relevante: la mayoría de las investigaciones se ha centrado en habilidades matemáticas generales o en intervenciones tecnológicas aisladas, existiendo poca evidencia sobre el impacto del microaprendizaje aplicado específicamente a la resolución de ecuaciones exponenciales en estudiantes con tendencia TDAH durante la educación media. Esta brecha resulta significativa, considerando que las ecuaciones exponenciales implican procesos de modelación, interpretación y validación que exigen estrategias
pedagógicas ajustadas a las
necesidades cognitivas del alumnado.
En este
marco, se adoptó un enfoque hebegógico orientado a adolescentes, tomando en cuenta
sus características cognitivas
y socioemocionales, así como la promoción del aprendizaje experiencial, la motivación intrínseca y el desarrollo de una mentalidad de crecimiento (Dweck,
2006). Desde esta perspectiva, el uso de aplicaciones tecnológicas de microaprendizaje permitió incorporar actividades breves, interactivas y contextualizadas orientadas a favorecer el aprendizaje autónomo y significativo.
El microaprendizaje
tecnológico, entendido como la utilización de plataformas digitales que
presentan contenidos breves dirigidos a objetivos concretos, se consideró una
estrategia adecuada para reducir la carga cognitiva y fortalecer la atención sostenida. En este estudio, dichas
herramientas se orientaron
al desarrollo de competencias
vinculadas con la resolución
de ecuaciones exponenciales,
incluyendo la aplicación de
propiedades de potencias,
la resolución algebraica
con interpretación y validación
de resultados, así como el planteamiento de modelos matemáticos derivados de situaciones problemáticas.
En consecuencia,
la investigación se justificó
por la necesidad de generar evidencia empírica sobre la efectividad de estrategias tecnológicas de microaprendizaje
para fortalecer el rendimiento
matemático en estudiantes con tendencia TDAH dentro de contextos escolares reales. Se planteó como hipótesis general que la implementación de aplicaciones tecnológicas de microaprendizaje mejoró la resolución de ecuaciones exponenciales en comparación con metodologías tradicionales. Asimismo, se propuso que estas
herramientas incrementaron
la motivación y la participación
activa del estudiante.
El objetivo
general del estudio consistió
en examinar el uso de aplicaciones tecnológicas de microaprendizaje en la resolución de ecuaciones exponenciales en estudiantes con tendencia TDAH de segundo de bachillerato, mediante un enfoque cuasiexperimental mixto a través de un sitio web interactivo. De manera específica, se buscó analizar el uso de estas aplicaciones, evaluar el desempeño en la resolución de problemas matemáticos y diseñar un entorno web educativo que integrara
recursos digitales de
aprendizaje breve y dinámico.
Methodology
Para el desarrollo
de este estudio se opta por
un enfoque mixto, combinando lo cuantitativo y cualitativo, ya que esta
combinación permite una visión más amplia y profunda del fenómeno educativo que
se desea analizar
En cuanto al diseño, se
aplicará un diseño cuasiexperimental, puesto que se trabajará con grupos ya
establecidos, sin asignación aleatoria, y se implementará una intervención
pedagógica en uno de los grupos, teniendo uno de control y otro experimental con
el uso de videos explicativos alojados en un sitio web. Este tipo de diseño es
apropiado cuando se desea observar el efecto de una variable independiente (la
intervención) sobre una dependiente (el rendimiento en ecuaciones
exponenciales) en un contexto escolar real
Además, el estudio se sitúa
en un nivel descriptivo y explicativo. Es descriptivo porque permite
caracterizar el uso de aplicaciones de microaprendizaje por parte de los
estudiantes, y explicativo porque busca identificar relaciones causales entre
la intervención y el desempeño académico. Según
Por otra parte, se
emplearán los métodos analítico y sintético. El método analítico permitirá
descomponer las partes del proceso educativo y del aprendizaje matemático para
su estudio detallado, mientras que el método sintético integrará los hallazgos
para generar conclusiones más completas sobre el efecto de la intervención
digital.
Finalmente, el estudio se
desarrollará en un tiempo transversal, ya que los datos se recopilarán en un
solo momento del periodo escolar, permitiendo observar el impacto de la
intervención sin necesidad de hacer seguimiento en el tiempo
En relación con la población, esta estará
conformada por los estudiantes de segundo de bachillerato con tendencias TDAH y
los docentes del área de Matemática de la Unidad Educativa Otto Arosemena Gómez
durante el año lectivo 2024-2025.
En este
sentido, se aplicarán los siguientes criterios de
inclusión:
·
Estudiantes matriculados en
segundo de bachillerato que cuenten con tendencias TDAH.
·
Docentes titulares que
estén involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de
Matemática.
Por el contrario, se
establecerán como criterios de exclusión:
·
Estudiantes sin tendencias
TDAH.
·
Docentes que estén en
funciones temporales o de reemplazo.
En cuanto a la muestra, se
utilizará un muestreo censal, ya que se trabajará con la totalidad de los
estudiantes que cumplan con los criterios establecidos. Este tipo de muestreo
es adecuado cuando el número de participantes es reducido y se busca obtener
información de todos los casos posibles para mejorar la validez de los
resultados
Para recoger la información necesaria que permita
dar respuesta a los objetivos de la investigación, se emplearán dos técnicas
complementarias:
En primer lugar, se aplicará una encuesta dirigida a los estudiantes,
a través de un cuestionario estructurado con escalas de valoración, para
obtener datos cuantitativos sobre sus percepciones y resultados en el
aprendizaje de ecuaciones exponenciales antes y después de la intervención
digital.
En segundo lugar, se
realizará una observación mediante una lista de cotejo, que permitirá registrar
aspectos clave del comportamiento académico de los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje con los recursos digitales. Esta técnica favorecerá el análisis
cualitativo de la participación, la atención y la resolución de problemas en el
aula.
Cabe destacar que estas
técnicas permitirán triangular la información, lo cual es fundamental en
estudios con enfoque mixto, ya que se pueden contrastar los datos cuantitativos
con los cualitativos para enriquecer el análisis
Respecto al análisis de la información, se
utilizarán herramientas adecuadas a cada enfoque de investigación.
En cuanto
al enfoque cuantitativo, se empleará una hoja de
cálculo de Excel, el cual permitirá realizar análisis descriptivos y
comparativos, especialmente para identificar cambios en los niveles de
aprendizaje de los estudiantes después de la implementación de la intervención.
En cuanto al enfoque
cualitativo, se implementó una escala de Likert para evaluar las percepciones
de los estudiantes respecto a la utilidad del sitio web y las aplicaciones
tecnológicas de micro-aprendizaje en su proceso educativo. Esta escala permitió
categorizar las respuestas en cinco niveles: Muy en desacuerdo, En desacuerdo,
Neutral, De acuerdo, Muy de acuerdo, facilitando así el análisis cuantitativo
de las percepciones
En conjunto, ambas
herramientas contribuirán a una interpretación más completa y profunda de los
resultados del estudio.
Results
En esta
sección se presentan los
resultados obtenidos tras la imple-mentación del
sitio web que integra aplicaciones tecnológicas de mi-cro-aprendizaje,
como YouTube, Educaplay y Kahoot,
para la resolu-ción de problemas de ecuaciones
exponenciales en estudiantes con tendencia TDAH del segundo bachillerato de la
Unidad Educativa Otto Arosemena Gómez. A través del enfoque mixto propuesto, se
han recogido y analizado tanto datos cuantitativos como cualitativos que
permiten evaluar el impacto de la intervención pedagógica.
Para evaluar el rendimiento en la resolución de
ecuaciones exponenciales, se aplicó un cuestionario estructurado antes y
después de la intervención, tanto en el grupo experimental (GE) como en el
grupo de control (GC). Los datos
fueron analizados mediante
Excel, obteniendo los siguientes hallazgos:
Rendimiento Académico: En
el grupo experimental (GE), se observó un aumento significativo en las
calificaciones de 5 puntos, pasando del 33,33% en el pretest al 80% en el postest, lo que refleja un incremento del 46,67%. Por otro
lado, en el grupo de control (GC), el porcentaje de estudiantes con
calificaciones de 5 puntos aumentó del 7,14% al 21,43%, es decir, un incremento
del 14,29%.
Desempeño bajo (0 a 1
puntos): En el grupo de control (GC), el 42,86% de los estudiantes obtuvo
calificaciones de 0 a 1 puntos en el pretest, reduciéndose a un 7,14% en el postest. En el grupo experimental (GE), el 11,11% de los
estudiantes obtuvo calificaciones de 1 punto en el pretest, mientras que ningún
estudiante se mantuvo en ese rango en el postest.
Mejora intermedia (2 a 3
puntos): En el GC, los estudiantes que obtuvieron calificaciones de 2 y 3
puntos pasaron del 49,99% al 35,71% tras la intervención. En contraste, en el
GE, el porcentaje en este rango disminuyó del 22,22% al 20%, evidenciando un
desplazamiento hacia calificaciones más altas.
Notas sobresalientes (4 a 5
puntos): En el grupo experimental, el porcentaje de estudiantes que alcanzó
calificaciones sobresalientes (4 y 5 puntos) se incrementó notablemente del
66,66% al 80% tras la implementación
del sitio web educativo. En el grupo
de control, el incremento fue
del 7,14% al 21,43%, mostrando un avance
menor en comparación al grupo experi-mental.
A continuación,
se presentan los gráficos obtenidos en Excel que muestran
el rendimiento comparativo
del grupo experimental y del grupo
de control antes y después de la intervención:
TABLA 1. Cuadro comparativo de las notas obtenidas en las pruebas de entrada y de salida entre los
grupos experimental y control.
|
NOTAS SOBRE 5 |
PRETEST GC |
PRETEST GE |
POSTEST GC |
POSTEST GE |
|
0 |
14,29% |
0,00% |
0,00% |
0,00% |
|
1 |
28,57% |
11,11% |
7,14% |
0,00% |
|
2 |
21,43% |
11,11% |
28,57% |
0,00% |
|
3 |
28,57% |
11,11% |
7,14% |
20,00% |
|
4 |
0,00% |
33,33% |
35,71% |
0,00% |
|
5 |
7,14% |
33,33% |
21,43% |
80,00% |
|
Total |
100,00% |
100,00% |
100,00% |
100,00% |
Fuente: Elaboración
propia en Excel.
FIGURA 1. Comparación cuantitativa
del rendimiento académico
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Fuente: Elaboración propia en Excel.
Se utilizó una escala de Likert para evaluar las
percepciones de los estudiantes respecto a la utilidad del sitio web y las
aplicaciones de micro-aprendizaje en su proceso de aprendizaje de ecuaciones
exponenciales. Las respuestas
fueron categorizadas en cinco niveles:
Muy en desacuerdo, En desacuerdo, Neutral, De acuerdo,
Muy de acuerdo. Los hallazgos
se presentan a continuación:
Motivación y Atención:
El 70% de los estudiantes
del grupo experimental indicaron
estar "De acuerdo"
o "Muy de acuer-do" en
que el uso de aplicaciones tecnológicas aumentó su motivación
para aprender matemáticas, en comparación con un 45% en el grupo de control.
Comprensión del contenido:
Un 80% de los estudiantes
del grupo experimental percibió
que los recursos
digitales facilita-ron su comprensión de las ecuaciones exponenciales, mientras que solo el 55% del grupo de control coincidió con esta afirmación.
Satisfacción con el aprendizaje:
El 85% del grupo experimental expresó
satisfacción con el uso de
las aplicaciones tecnológicas
para el aprendizaje autónomo,
en contraste con un 60% en el grupo de control.
A continuación, se presenta
el gráfico generado en Excel que ilustra las respuestas en la escala de Likert
para los ítems evaluados:
FIGURA 2. Escala de Likert según estudio cualitativo
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Fuente: Elaboración propia en Excel.
Además, se procedió a
realizar una nube de palabras obtenida a partir de una encuesta de satisfacción
y autoeficacia académica sobre el uso del sitio web, el cual, revela un
predominio de términos asociados al aprendizaje efectivo, como “aprendizaje,”
“mejor,” “entender,” “practicar” y “comprensión”, lo que indica que los
estudiantes percibieron la plataforma como un recurso útil para reforzar sus
conocimientos en ecuaciones exponenciales. Asimismo, la presencia de términos
como “divertida”, “entretenido”, “juegos” y “animaciones” sugiere que el
componente lúdico desempeñó un papel importante en el mantenimiento del interés
y la motivación de los estudiantes. Del mismo modo, las referencias a
plataformas como “YouTube”, “Kahoot” y “Educaplay” evidencian la integración de
herramientas tecnológicas orientadas a facilitar el proceso de aprendizaje. En
conjunto, las percepciones expresadas por los estudiantes reflejan una
valoración positiva del sitio web, especialmente en aspectos relacionados con
la accesibilidad, la claridad y la efectividad del contenido.
El análisis integrado de los resultados
cuantitativos y cualitativos obtenidos en los grupos experimental y de control
permitió observar que la incorporación de aplicaciones tecnológicas de
microaprendizaje no solo se relacionó con un mejor rendimiento académico en la
resolución de ecuaciones exponenciales, sino también con el fortalecimiento de
procesos de aprendizaje más autónomos, autorregulados y motivadores en
estudiantes con tendencia TDAH. En comparación con aquellos que no
participaron en la intervención, los estudiantes que utilizaron estas
herramientas mostraron una participación más activa y una experiencia de
aprendizaje más dinámica. Estos hallazgos coinciden con investigaciones
previas, como la desarrollada por (Sanmartín, Tufiño, Suárez, & Vásconez
Albán, 2024), en la que se evidenció la efectividad de los recursos digitales
interactivos para potenciar el aprendizaje matemático en estudiantes con TDAH.
En primer lugar, la implementación de aplicaciones
tecnológicas de micro-aprendizaje como estrategia educativa ha mostrado ser una
herramienta eficaz para mejorar la comprensión de conceptos matemáticos
complejos en estudiantes con TDAH.
Además, la aplicación de
estas herramientas ha demostrado ser particularmente beneficiosa en la
enseñanza de ecuaciones exponenciales, un tema que suele presentar dificultades
para los estudiantes con TDAH debido a su complejidad y abstracción. La estructura
fragmentada y visual de las aplicaciones de micro-aprendizaje permite a los
estudiantes procesar la información en segmentos manejables, facilitando así la
comprensión y retención del contenido. Este enfoque también contribuye a
reducir la sobrecarga cognitiva, un factor crucial para el éxito de los
estudiantes con TDAH.
Por otro lado, la variable
dependiente, es decir, la resolución de problemas de ecuaciones exponenciales
se ha visto positivamente influenciada por el uso de recursos tecnológicos
adaptados al contexto de estudiantes con TDAH.
Asimismo, la implementación
de estas tecnologías no solo ha tenido un impacto positivo en el rendimiento y
la participación de los estudiantes, sino que también ha facilitado una
transformación en las prácticas pedagógicas de los docentes. Al incorporar herramientas
tecnológicas, los docentes han podido personalizar más eficazmente la
instrucción y responder a las necesidades individuales de los estudiantes con
TDAH. Esto no solo mejora el ambiente de aprendizaje para estos estudiantes,
sino que también promueve un enfoque más inclusivo y adaptativo que puede
beneficiar a todos los alumnos en el aula
En consecuencia, la
propuesta de diseñar una página web que integra aplicaciones tecnológicas
móviles de micro-aprendizaje, como YouTube, Educaplay y Kahoot, se alinea con
las estrategias efectivas identificadas en la literatura. Esta plataforma
permite a los estudiantes aprender con videos y tareas de corta duración,
adaptándose a sus necesidades específicas y promoviendo un aprendizaje más
autónomo y motivador. La mejora observada en la participación de los
estudiantes con TDAH durante las clases de matemáticas sugiere que las
herramientas tecnológicas no solo facilitan la organización y la atención, sino
que también fomentan un mayor involucramiento activo en el proceso de
aprendizaje
Finalmente, los resultados
positivos de la encuesta de Satisfacción y Autoeficacia Académica indican que
los estudiantes se sienten apoyados y capacitados para enfrentar los desafíos
académicos. Este nivel elevado de autoeficacia y satisfacción es vital para el
desarrollo integral de los estudiantes con TDAH, ya que una percepción positiva
de sus propias capacidades puede llevar a una mayor resiliencia y persistencia
ante las dificultades. Estos hallazgos subrayan la necesidad de un enfoque
educativo holístico que no solo se centre en el rendimiento académico, sino
también en el bienestar emocional y la confianza de los estudiantes, elementos
esenciales para su éxito continuo en la educación secundaria y más allá
Conclusions
El análisis
del uso de aplicaciones tecnológicas de
micro-aprendizaje reveló que su implementación resultó ser una estrategia
pedagógica eficaz para mejorar el rendimiento académico en ecuaciones
exponenciales en estudiantes con tendencia TDAH. A través del sitio web diseñado y el
uso de recursos como YouTube, Educaplay y Kahoot, se logró captar la atención
de los estudiantes, facilitar la comprensión de conceptos matemáticos complejos
y fomentar la autonomía en el proceso de aprendizaje, resultados que coinciden
con lo reportado por
Los resultados evidencian un incremento
significativo en el rendimiento académico en la resolución de problemas de
ecuaciones exponenciales tras la intervención pedagógica, particularmente en
los estudiantes del grupo experimental. El análisis comparativo demostró que
aquellos expuestos a los recursos de micro-aprendizaje presentaron mejoras en
la aplicación de propiedades de potencias, la resolución algebraica y el
planteamiento de situaciones problemáticas, consolidando así sus habilidades
matemáticas de manera más efectiva que los estudiantes del grupo de control.
El sitio web desarrollado se constituyó en una
plataforma educativa efectiva para integrar aplicaciones tecnológicas de
micro-aprendizaje, permitiendo a los estudiantes acceder a contenidos breves,
dinámicos e interactivos que facilitaban el aprendizaje autónomo. Esta
estructura de aprendizaje fragmentado no solo mejoró la atención y motivación
de los estudiantes con tendencia TDAH, sino que también promovió un ambiente de
aprendizaje inclusivo que propició un mayor involucramiento y satisfacción con
el proceso educativo, alineándose con los hallazgos de
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