Como citar APA: Zambrano, M., Escalante T., Córdova C., Mackay R. (2022).
Pensamiento crítico aplicado a la investigación. Repique, 4(2), 46-54.
Vol. 4 Núm. 2
Julio – Diciembre 2022
e-ISSN: 2550-6676
pp 46-54
Pensamiento crítico aplicado a la investigación
Zambrano Paladines Mario Marco
*
Escalante Bourne Teodoro Mauricio
*
Córdova Herrera Carlos Vicente
*
Mackay Veliz Rubén Alberto
*
Resumen
Este artículo lleva a cabo una revisión de la literatura para conocer como
el pensamiento crítico puede aplicarse a la investigación, Ya que el buen
desenvolvimiento de la vida del profesional que sale de las aulas de la
universidad requerirá que éste se adapte a las exigencias de todo tipo,
por lo que adquirir una postura crítica ante la frecuente interacción con los
conceptos, puntos de vista, valores y modos de obrar. Lo hará siempre
que recurra a procesos mentales críticos.
Palabra clave: Pensamiento crítico, investigación, universidad, educación.
Critical thinking applied to research
Abstract
This article carries out a review of the literature to know how critical
thinking can be applied to research, since the good development of the
life of the professional who leaves the university classrooms will require
that he adapts to the demands of all type, so acquire a critical stance in
*
Universidad de Guayaquil, mario.zambranopal@ug.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-6719-
8467
*
Universidad de Guayaquil, teodoro.escalantebo@ug.edu.ec, https://orcid.org/0000-0001-
9351-4286
*
Universidad de Guayaquil, carlos.cordovahe@ug.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-7458-
8463
*
Universidad de Guayaquil, ruben_mackay@yahoo.com, https://orcid.org/0000-0001-9272-
3991
Recibido: 2021-04-30. Aceptado: 2021-08-26
Repique. Revista de Ciencias Sociales.
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the face of frequent interaction with concepts, points of view, values and
ways of acting. It will do so whenever it calls on critical mental processes.
Key word: Critical thinking, research, university, education.
INTRODUCCIÓN
La investigación no debe ser considerada solo como un proceso
organizado cuya tendencia es explicar y tener mejor comprensión de la
realidad, la investigación además con sus técnicas de recolección de
información, análisis permite profundizar en la temática que le interesa,
esto permite al investigador desarrollar su pensamiento crítico.
El término “pensamiento crítico” se origina de dos raíces, del verbo latino
“pensare” que significa “pensar” y del verbo griego “krienin” que puede
traducirse como “decidir” o “separar”. (Bailin, Case, & Daniels, 1999)
plantearon una concepción del pensamiento crítico “el pensamiento crítico
es una empresa normativa en la que, en mayor o menor grado, aplicamos
criterios y estándares apropiados a lo que nosotros u otros decimos hacer,
o escribir. La expresión "pensamiento crítico" es un término normativo” (p.
285).
(Bailin, Case, & Daniels, 1999) “Aquellos que se convierten en pensadores
críticos adquieren recursos intelectuales tales como conocimiento de fondo,
conocimiento operacional de estándares apropiados, conocimiento de
conceptos clave, posesión de heurísticas efectivas y de ciertos hábitos
vitales de la mente” (p. 285). Los pensadores adquieren recursos que le
permitirán el desarrollo del pensamiento crítico. El pensamiento crítico
ayuda a que los investigadores se conviertan en pensadores críticos
adquiriendo o incrementando sus habilidades mentales, Oca et al. (2020).
METODOLOGÍA
Como se desarrolla el pensamiento, según Kurfiss (1988) “El estilo de
pensamiento de una persona se desarrolla siempre durante un largo
período de tiempo. Generalmente es el resultado de tres factores:
una inclinación natural hacia un estilo de pensamiento particular, como el
cerebro derecho o el izquierdo; modelado, a través de mecanismos tales
como ensayo – error, y refuerzo positivo; y el proceso de educación
formal. La preocupación de este informe es con el tercer factor, es decir,
el desarrollo formal del pensamiento crítico” (p. 16).
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El desarrollo del pensamiento no es un tema de rápida acción, es una
formación de largo plazo, como indica el autor es un proceso de
educación formal. ¿Qué es el pensamiento crítico? En su trabajo de
investigación Celuch & Slama (1999) “La fundación para el pensamiento
crítico ha desarrollado un acercamiento para enseñar pensamiento crítico
en cualquier curso de la universidad. Basándose en sus muchas
‘definiciones’, la fundación concibe el pensamiento crítico como un
razonamiento esencial y habilidades de comunicación necesarias para
operar eficazmente en la sociedad” (p. 134-135).
El pensamiento crítico debe ser enseñado desde los niveles primarios de
educación de tal modo, al llegar a la universidad para desarrollar
investigación formal, aplique lo aprendido en relación con el pensamiento
crítico. ¿Por qué enseñar pensamiento crítico? (Bailin, Case, & Daniels,
1999) consideran lo siguiente “Muchos educadores y teóricos parecen ver
la tarea de enseñar el pensamiento crítico como primordialmente una
cuestión de desarrollar habilidades de pensamiento. De hecho, el discurso
sobre el pensamiento se utiliza con habilidad hablar, Turpo, Aguaded,
Barros (2022). Cursos y conferencias se centran en el desarrollo de
habilidades de pensamiento y las referencias a las habilidades aparecen
en gran parte de la literatura” (p. 270).
Bailin, Case, & Daniels (1999) “Cualquier concepción defendible debe
interpretar el pensamiento crítico de tal manera que capture la mayor
parte de lo que la gente tiene en mente cuando afirman que desarrollar
el pensamiento crítico es una meta importante de la educación. Es decir,
debe ser fiel al significado básico del concepto básico de
pensamiento crítico del educador. Si falla en este sentido, es en gran
medida irrelevante para los educadores interesados en desarrollar
el pensamiento crítico. Entonces, ¿qué piensan los defensores del
pensamiento crítico cuando hablan de pensamiento crítico? Quizás la
mejor manera de abordar esta cuestión es considerar qué clase de
ducadores pensantes normalmente consideraban y no juzgarían como
pensamiento crítico. No consideraban el ensueño, la reflexión y la
recolección de lana como formas de pensamiento crítico. Esto sugiere que
el pensamiento considerado como pensamiento crítico debe dirigirse
hacia algún fin o propósito, como responder a una pregunta, tomar
una decisión, resolver un problema, resolver un problema, diseñar un plan
o llevar a cabo un proyecto” (p. 286).
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(Elder & Paul, 2002) “Una inferencia es un paso en la mente, un acto
intelectual, por el cual se llega a la conclusión de que algo es verdadero.
Si vienes conmigo con un cuchillo en la mano, probablemente deduzco que
quieres hacerme daño. Las inferencias pueden ser exactas o inexactas,
lógicas o ilógicas, justificadas o injustificadas” p. 34). La inferencia es un
proceso mental de deducción que luego de evaluar mentalmente nos
conduce a implicaciones lógicas, que se aplicarán acorde a la situación.
Elder & Paul (2002) “Una asunción es algo que damos por supuesto o
presuponemos. Por lo general, es algo que previamente aprendimos y no
hacemos preguntas. Es una parte de nuestro sistema de creencias.
Asumimos que nuestras creencias son verdaderas y las usan para
interpretar el mundo acerca de nosotros.” (p. 34)
The Royal Australian College of General Practitioners (2011) “El
pensamiento crítico y la reflexión son precursores esenciales para la
incorporación de la evidencia de la investigación en la práctica. La
formación en estas habilidades también cultiva un interés en emprender la
investigación de práctica general muy necesaria” (p. 412).
Paul & Elder (1999) “Al igual que la idea de "ciencia" la idea de cosas
"tener una lógica" tiene un limitado, en realidad toda la vida, los
pagos. Es una idea que nos ayuda continuamente a sintetizar, unir, y
comprender mejor lo que estamos tratando de aprender. Nos proporciona
guías, preguntas importantes y perspectivas en múltiples direcciones si,
cuando pensamos, buscamos la lógica de lo que estamos estudiando.
Esta idea abstracta, "la lógica de las cosas" recuerda al pensador (que lo
ha interiorizado) de un conjunto de ideas muy importantes sobre el
aprendizaje:
I. Busque la interrelación (trate de conectar todo juntos).
II. Solidificar sus objetivos de aprendizaje (¿cuál es su propósito?).
III. Pregúntese cuál es la pregunta (o problema o problema) que está
tratando de responder.
IV. Aclare qué información necesita (responder a las preguntas o resolver
el problema).
V. Averigüe lo que la información le está diciendo (inferencias wath que
usted puede hacer legítimamente).
VI. Trace (y evalúe) las implicaciones de su pensamiento (lo que sigue de
pensar esto en lugar de eso).
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VII. Averiguar las ideas clave que le ayudarán a responder a la
pregunta o resolver el problema.
VIII. Asegúrese de que está adoptando el punto de vista más razonable
con respecto a la cuestión.
IX. Compruebe sus suposiciones (¿debería estar tomando esto o aquello
por sentado?).
Buscar la lógica de las cosas nos recuerda continuamente pensar en el
aprendizaje como parte de un sistema organizado e inteligible (con todo
encajando y haciendo sentido como parte de un rompecabezas), en lugar
de ser fragmentario, o desordenado” (p. 34).
En su artículo Facione (2000), señaló que “Los esfuerzos para definir y
medir la PC se intensificaron a lo largo del último trimestre del siglo XX
(Kurfiss, 1988; Norris & Ennis, 1989, Jones, 1993)” (p. 64). Hacia 1990
con el auspicio del “Comité de Filosofía Pre-Universitaria de la Asociación
Filosófica Americana” un panel interdisciplinario conformado por 46
expertos, se completó un proyecto Delphi, multi-rondas y bajo un método
estricto, da lugar a un robusto concepto del pensamiento crítico con fines
de “instrucción y evaluación” (Facione, 2000).
Las habilidades básicas del pensamiento crítico se refieren a las
habilidades cognitivas y disposiciones. En lo que refiere a las habilidades
cognitivas se consideran: la interpretación, análisis, inferencia, evaluación,
explicación y auto-regulación (Facione, 2011).
Para Facione (2011) “Citando la declaración de consenso del panel
nacional de expertos: la interpretación es "comprender y expresar el
significado o la significación de una amplia variedad de experiencias,
situaciones, datos, acontecimientos, juicios, convenciones, creencias, reglas,
procedimientos o criterios". (p.5).
La interpretación incluye las sub-habilidades de categorización,
decodificación de significado y aclaración de significado. ¿Puedes pensar
en ejemplos de interpretación? ¿Qué hay de reconocer un problema y
describirlo sin prejuicios? ¿Qué tal leer las intenciones de una persona en
la expresión de su rostro? Distinguir una idea principal de ideas
subordinadas en un texto; La construcción de una categorización tentativa
o forma de organizar algo que está estudiando; Parafraseando las ideas
de alguien en sus propias palabras; ¿o, aclarando qué signo, gráfico o
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gráfico significa? ¿Qué hay de identificar el propósito, el tema o el punto
de vista de un autor? (p. 5).
Para aclarar lo que los expertos definen a cada una de las habilidades
cognitivas significa, se transcribe lo publicado por (Facione, 2011) que
dice lo siguiente: De nuevo de los expertos: el “análisis” es "identificar las
relaciones inferenciales previstas y reales entre declaraciones, preguntas,
conceptos, descripciones u otras formas de representación destinadas a
expresar creencia, juicio, experiencias, razones, información u
opiniones"(Facione, 2011, p. 5).
Los expertos definen la “evaluación” como "para evaluar la credibilidad
de declaraciones u otras representaciones que son cuentas o descripciones
de la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una
persona; Y para evaluar la fuerza lógica de las relaciones inferenciales
reales o pretendidas entre declaraciones, descripciones, preguntas u otras
formas de representación "(Facione, 2001, p. 6). entonces la “inferencia”
es “identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones
razonables; Para formar conjeturas e hipótesis; Para considerar la
información relevante y para educe las consecuencias que fluyen de datos,
declaraciones, principios, pruebas, juicios, creencias, opiniones, conceptos,
descripciones, preguntas u otras formas de representación "(Facione,
2001, p. 6).
Los expertos definen la “explicación” como “capaz de presentar de
manera convincente y coherente los resultados de su razonamiento. Esto
significa poder dar a alguien una mirada completa al panorama general:
"declarar y justificar ese razonamiento en términos de las consideraciones
probatorias, conceptuales, metodológicas, criteriológicas y contextuales
sobre las cuales se basaron los resultados de uno; Y presentar su
razonamiento en forma de argumentos convincentes "(Facione, 2001, p. 6).
Y por último los especialistas consideran la “autorregulación” como
"Autoconscientemente monitorear las actividades cognitivas, los elementos
utilizados en esas actividades y los resultados educados, particularmente
mediante la aplicación de habilidades en el análisis y la evaluación a los
propios juicios inferenciales con el fin de cuestionar, confirmar, validar o
corregir cualquiera razonamiento o sus resultados” (Facione, 2001, p. 6).
Se puede identificar aquí dos sub-habilidades que son la autocorrección y
el autoexamen.
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Vicente, Mackay Veliz Rubén Alberto
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RESULTADOS
Pero ¿qué tipo de personas son capaces de utilizar sus habilidades del
pensamiento crítico? en el artículo de Facione, los expertos indican que
debe tener un “espíritu crítico” no garantiza que sea hipercrítica o
negativa en su accionar. (Facione, 2011)
El principal beneficio de una concepción del pensamiento crítico y de los
pensadores, es la de proporcionar conocimiento concreto en la enseñanza
del pensamiento crítico teniendo en cuenta consideraciones importantes,
que permitan decidir sobre plan de estudios y la instrucción (Bailin, Case,
& Daniels, 1999)
Para Facione (2000) “Se caracterizó la disposición hacia la PC como la
motivación interna consistente para utilizar las habilidades de PC para
decidir qué creer y qué hacer. Algunos problemas de acercamiento
confían en su propia capacidad de razonar a través de ellos; Otros
desconfían de sí mismos como tomadores de decisiones, pensadores o
solucionadores de problemas” (p. 73). Algunos buscan respuestas de
manera objetiva, otros son incapaces de superar prejuicios, temor, interés
o preconcepción. Ven complejidad y sutileza de los problemas, ven
dualidades: correctos o incorrectos, buenos o malos, verdadero o falso;
algunos desean conocer más del problema y darle solución (Facione,
2000)
CONCLUSIONES
El pensamiento crítico, es un pensamiento organizado que permite
profundizar en temas que interesan a los investigadores, convirtiéndose en
pensadores críticos adquiriendo recursos y habilidades intelectuales ,
según Kurfis, 1988 el desarrollo del pensamiento crítico no es a corto
plazo, es a largo plazo considerando tres factores (1)inclinación hacia
un estilo de pensamiento, uso de los hemisferios del cerebro; (2) modelado,
ensayo – error o refuerzo positivo; y (3) el proceso de educación formal.
¿Es conveniente enseñar el pensamiento crítico? Para Bailin al et, 1999,
indican que el enseñar el pensamiento crítico para desarrollar habilidades
de pensamiento, considerada una de las metas de la educación, el
aprendizaje del pensamiento crítico tiene un fin o propósito que
responda a una pregunta, como resolver un problema, cono diseñar un
plan o concretar un proyecto. En el pensamiento crítico dos procesos
mentales son importantes para su desarrollo la inferencia y la asunción,
utilizadas de acuerdo con la situación.
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Las habilidades básicas del pensamiento crítico son las habilidades
cognitivas y las disposiciones, las habilidades cognitivas a destacar
son: interpretación, análisis, inferencia, evaluación, explicación y
autorregulación. Facione, 2000 caracteriza al pensamiento crítico como
motivación interna que utiliza las habilidades para decidir que creer o
que hacer, algunos muestran dualidades, verdadero o falso, correcto o
incorrecto, quienes profundizan en los problemas para buscar resolverlos.
En conclusión, el pensamiento crítico aplicado a la investigación es de
mucha utilidad para los investigadores, desarrollando sus habilidades
mentales, escoger bien los contenidos y discernir las fuentes que sean
confiables.
REFERENCIAS
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Zambrano Paladines Mario Marco, Escalante Bourne Teodoro Mauricio, Córdova Herrera Carlos
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